الإملاء المنظور (خطوات تدريسه ، وطرق تصحيحه )

أولا : أهداف تدريس الإملاء :
1/ التدريب على الكتابة الصحيحة ، وتنمية مهارة السرعة .
2/ التدريب على القراءة ، وربطها بالكتابة .
3/ التـعـريـف ببعـض القضايـا الإمـلائيـة .
4/ زيــــــــــادة الـحـصـيـلـة الـلـغـويـــــة .
5/ التعويد على إجادة الخط مِن خلال الكتابة .
6/ الاستفادة في حسن التعبير الشفوي والكتابي.
7/ إكسابهم بعض العادات والاتجاهات الايجابية :
( الإصغاء ، الملاحظة ، النظافة ، علامات الترقيم ... )
ثانيا ً : أنواع الإملاء :
1/ الإملاء المنقول :
وهـــو أن ينقل الطلبة الإملاء بعد قراءة النص وفــهــم معانـيــــــــــــــه .
2/ الإملاء المنظور :
عرض قطعة الإملاء لقراءتها وفهمها ، ومناقشة القضايا الإملائية ، ثم تــحجـب ، وتــملــى عــلــيــهــم .
3/ الإملاء غير المنظور:
يستمع الطلبة إلى القطعة ، ومناقشتها ، وتدريبهم على كلمات مشابهة للكلمات الصعبة ، وتملى عليهم .
4/ الإملاء الاختباري :
قياس قدرتهم على استيعاب القواعد الإملائية التي مرت معهم .
ثالثا : طريقة تدريس الإملاء المنظور :
1/ التمهيد : قراءة الدرس، أو طرح أسئلة شفوية حول المحتوى
2/ العرض : على وسيلة تعليمية أو على السبورة أو شفافية .
3/ القراءة :
-القراءة النموذجية : قراءة المعلم ، والطلبة .
-القراءة التفسيرية : شرح المفردات ، واستخراج الفكرة الرئيسة
4/ المناقشة :
-مناقشة القضايا الإملائية وإبرازها ، وذكر أمثلة مشابهة.
-تــدريــبـهــم عــلـى كـتــابـــــــة الكـلـمــات الــصعــبـة .
5/ التطبيق :
-إخــفـــــــــاء الـقـطـعـة ، وتـهـيـئـة الـتـلامـيـذ لـلـكـتـابـة .
-قراءة القطعة على الطلبة بصوت واضح وسرعة مناسبة .
-إعــادة قراءتها مــــــرة ثانيـة ليكتب الطلبة مــا فـاتـهــــم .
6/ التقويم :
-يتم تصحيح الدفاتر بالطريقة المناسبة .
-مناقشة الأخطاء الإملائية ، وتصويبها .
رابعا ً : طرق تصحيح الإملاء :
1/ تصحيح المعلم دفاتر الإملاء داخل غرفة الصف أمام التلاميذ :
* مـزايـاهـا : موضحا للتلاميذ الصواب في أقرب وقت ليسهل التمييزبينه وبين الخطأ .
* مـآخـذها : أ – إتاحة الفرصة لبعض التلاميذ الانصراف عنالعمل .
ب – إثــَـــارة الـفـوضى ، والجنـوح إلـى اللـهـو واللعـب .
ج – كـثـرة عــدد التلاميذ يحتاج إلى المزيـد مـن الـوقـت .
2/ تصحيح المعلم دفاتر الإملاء خارج غرفة الصف :
* مزاياها : - أ – الـــدقــــــــــة فــي التصحـيـح .
ب – شــمولية تصويــب الأخـطـاء .
ج – تقدير المستوى الفعلي للتلاميذ .
د - معرفـة جـوانب قصور التلاميذ .
* مـآخـذهـا : -أ – إنفراد العلم بالتصحيح لوحده .
ب- عدم توجيه التلاميذ لمعرفة الخطأوتصويبه .
ج – طـول الفتـرة بين الخطأ ومعرفـة الـصواب .
د –عدم معرفة التلاميذ سبب وقوعه في الخطأ في حينه .
3/ تصحيح كل طالب دفتره بنفسه بالرجوع إلى النموذج :
* مزاياها : أ – تسهل على المعلم عملية التصحيح .
ب – تــوفــــر للمعلـم الـوقـت والجهــد .
* مآخذها : أ – عــدم دقــــــــة التلاميذ في التصحيح .
ب – إغــفـالـهــــــم لبـعـض الأخـطــــــاء .
4/ تـصحيح كـل طالـب دفـتـر زمـيـلــه :
* مزاياها :أ- تعـودهم دقـة الملاحظة ، والثقـة بـالنفـس ، وتقدير المسؤولية. ب - يـدركون صورة الخطأ ، ويلاحظون الـفـرق بينــه وبـيـن الصـواب . ج- يــرســــخ فــي أذهــانـهـــم صــواب الكلمــات ، ويــقـظـــــة وانـتـبـاه .
* مــآخــذهـــا :
ا ـ أن يـغــفــل الــتــلامــيـــذ عــن بــعــض الأخــطـــــاء .
ب ـ أن يتحامل على زملائه بدافع المنافسة فيخطئ الصواب.